１０月１９日（月）

　今日は、１年２組さんの国語「くじらぐも」の提案授業がありました。３年目のS先生と１年２組の子どもたちとともに創る授業です。私たちの学校では、「子どもとは能動的な学習者である」という子ども観に立っての授業づくりを目指しています。

　参会者の私たちは、子どもたちが授業の中で学びに向かっているかを記録を取りながら、子どもの事実を見取ります。そして教師のどのような働きかけが子どもたちの主体性を支えていくか、引き出していくかを考えていきます。

　今日は机を空っぽにした５組さんの教室を借りての授業。パーティーションに場面の絵と、前時に子どもたちが書いたふきだしの言葉が貼られています。環境設定が素敵だなあと思いました。

　協議会は、見取りの記録をもとにして、山口小版見取りシートに記入をしていきます。

　子どもの様子（行動・言動・表情の事実）・見取り（心の内を一人称で）

　学びに向かう力（感情曲線）もかき、曲線に動きがあった場合はその理由をメモしておきます。

　一人一人の先生方が見取りの記録をもって、グループごとにまとめ、さらにジグゾー法的手法を用いて、みんなで順番に他のグループの発表を聞くのです。どの子のことも肯定的に見取りつつ、もし学びに向かってない場合はどうしたらよかったのか。学びに向かった場合は何が効果的だったのかを考えることで授業改善につなげていきます。

　そして所沢市立教育センターの森谷指導主事からのご指導をいただきました。

　メモしたキーワードをあげておきます。必ず今後の授業に生かしてまいります。

　〇授業の中でも小さな振り返りを入れること。（中間の指導となる）

　〇問いは子どもたちのためのもの。

　〇一人学びの手引きは自立的な学習調整の保障になること。

　〇いい沈黙を大切にすること。

　〇教師の力量は、子どもの学びを見取る力→教師は伴走し、問いを支える。

　〇答えのないものをじっくりと学校で考えさせてほしい。

　〇学びをデザインするのが教師の仕事。　

　〇言葉を手がかりに言葉にこだわる子どもと教師であってほしい。

　〇孤立した学びを防ぎ、「話し合ってよかった」という実感を得られるように。

　森谷先生ありがとうございました。１年２組さんもありがとうございました。